"Таблиця до проекту "Характеристика прояву особистості дошкільника", ФПП, 2015"

Комунікативна готовність	Анімізм	Технологічна оснащеність
Мається на увазі рівень розвитку пізнавальних процесів: уваги, мислення, пам'яті, уяви. Все це пов'язано з грою. За Піаже, дошкільник знаходиться на 2 стадії розумової активності. Розумовий розвиток від 3 до 6 років характеризується формуванням образного мислення, яке дозволяє йому думати про предмети, порівнювати їх в думці навіть тоді, коли він їх не бачить. Проте логічне мислення ще не сформувалося. Цьому перешкоджає егоцентризм, центрация і невміння зосередитися на змінах об'єкта.,	Ж. Піаже вважає, що мислення дитини цього віку властивий анімізм - прагнення приписати неживих предметів або тварин людські риси. Він зникає у міру розумового та емоційного розвитку дітей, до школи анімістичні уявлення змінюються більш реалістичними, хоча не зникають зовсім.	Мається на увазі мінімум знань, умінь, навичок (ЗУН), що дозволяють навчатися в школі. Традиційно під ЗУН розуміється вміння читати, рахувати, писати. Але психологи вважають, що набагато важливіше мати розвинену уяву. В. В. Давидов пише: "Головний аспект пізнавальної готовності - високий рівень розвитку уяви". А уява розвивається в грі.
Дитина починає формувати моделі тієї дійсності, з якою має справу, будувати її опис. Робить він це за допомогою казки. Казка - це така знакова система, за допомогою якої вона інтерпретує навколишню дійсність. 4-5 років - апогей казкового мислення. Потім воно руйнується ("Це не по правді"). Коли дитина починає розрізняти бувальщина і небилиця, казка перетворюється на міф. Відрізняється казка від міфу за функцією.	Ухильна або викривлена ​​інформація може перешкодити дітям проаналізувати свої почуття та думки і викликати необгрунтовану тривогу. Але настільки ж важливо не давати дітям ту інформацію, про яку вони не питають і з якою не можуть справитися емоційно чи осмислити до кінця. Кращий варіант - дати прості та прямі відповіді на їхні запитання	Уявна ситуація - це основна одиниця гри. Суттєвим моментом для такої ситуації є перенесення значень з одного предмета на інший. Л. С. Виготський говорить про розбіжність видимого (оптичного, зорового) простору і смислового поля. Гра здійснюється не у видимому, а в смисловому полі. Це означає, що дитина діє у грі з тим, чим предмет є за змістом, а не за властивостями (наприклад, палиця замість коня).